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中小学书法课师资短缺困境如何破解?

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发表于 2014-7-22 07:09:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
       7月19日,虽然是周六,但新疆乌鲁木齐市第120小学的几间教室里却热闹非凡,阵阵墨香扑鼻而来。原来,来自新疆15个地州的100名中小学生书法教师在接受了10天的培训后,正在这里展示他们学习书法的成果。
  在现场,记者看到,老师们热烈讨论着每一幅书法作品,他们互相探讨,不时争论,遇到问题,还请教在场的书法家。有的老师还用手机拍下照片,表示回去后要认真学习研究。还有的老师相互留下联系方式,表示以后要多多联系,探讨开展书法教育的心得。
  为期10天的新疆书法教师“蒲公英计划” 是一项公益培训活动。据新疆“蒲公英计划”负责人、新疆硬笔书法家协会执行主席、秘书长彭正勇介绍,此次培训的教师都来自中小学一线书法专兼职教师,乡村小学教师占到三分之一。彭正勇告诉记者,此次公益培训,得到了一家企业的80万元赞助,前来学习的教师的学费、学习用品、餐费、住宿补贴、交通费等都得到解决。
  授课教师来自浙江、新疆等地的书法家。他们就书法教育方面的内容,系统地对这100名教师进行了培训。来自乌鲁木齐市第120小学的维吾尔族教师赛娜娃表示,“通过这次系统专业的书法培训,学习和积累了更多的书法教学经验,回去后上好书法课,让更多的学生受益。”
  采访中,教师们都表示,公益培训收获很多,希望以后多些这样的机会。
  彭正勇告诉记者,这些培训活动,今后将每年举办一次,一直持续下去,而且始终坚持公益性原则,努力为新疆中小学培训更多的书法教师。
  新疆维吾尔自治区教育厅副厅长马文华对此次公益培训表示赞赏。他说,通过公益培训可以带动新疆中小学书法水平的提高。最重要的,公益性培训活动,为解决中小学书法教育师资不足的问题提供了一条可行之路。
  马文华希望类似的书法教师公益性培训活动多多开展,希望社会各界给予关注和大力支持,通过这种途径可以有效缓解中小学书法教师短缺问题。
  “国培计划”路径:政府层面加大培训力度不可懈怠
  谈到书法课教学,新疆伊宁市第二小学教师曹晶对记者说,“自己也只是爱好书法,并没有接受过专门的书法教育,所以,很多方面还是很不规范,很担心自己无法系统地开展书法教育教学工作。”
  像曹晶一样,担心由于自己不专业或者没有接受过系统训练而无法很好地完成书法课教学的教师还有很多。
  根据教育部规定,小学低年级书法课要学习用铅笔写正楷字;小学中年级开始学习使用钢笔。小学高年级,要运用横线格进行成篇书写练习,有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段,学写规范、通行的行楷字。高中阶段,可以学习用硬笔书写行书。
  “要实现这样一个教学目标,需要教师的书法素养达到一定水平才行。”新疆教育科学研究院美术书法教研员祁效沅在接受记者采访时说,“然而,在高校,包括师范类院校,我国尚没有设置专门的专业来培养人才,也就是书法课必须得上,但又没有专门的教师来从事这个工作。为此,书法教育教学任务就落在了中小学语文教师肩上。而语文教师,绝大多数都没有接受过正规专业的书法教育训练,素质也参差不齐,无法满足需要。”
  如何解决这个中小学书法教育师资短缺难题,对各地来说,都是个不小的课题。
  祁效沅告诉记者,为了培训更多的合格书法课教师,从去年开始,新疆开始把书法教师培训纳入国培计划来实施,给予专项支持。“这一做法,新疆走在了全国前面。”祁效沅对记者说,“纳入国培计划后,通过与新疆艺术学院等高校合作,先后培训了600多人,这些教师完全能胜任书法课教学,极大地缓解了师资不足问题。”
  通过国培计划培训中小学书法教师,新疆收到了良好效果,这些教师来自全疆各地,培训结束后,他们回到各自学校,不仅可以胜任书法课,而且对各自学校的其他书法教师进行再培训,从而极大地提升了书法教师的水平很能力。
  记者了解到,尝到甜头的新疆将继续加大力度,在每年的国培计划中实施中小学书法教师培训。
 祁效沅认为,在解决中小学书法教师短缺问题上,政府相关部门应发挥重要作用,主动作为,不可懈怠,想办法,找出路,形成有效机制,为中小学书法教师提供培训机会和资金,发挥好书法教师培训的主渠道作用,从而为缓解中小学书法教师短缺作出积极努力。
  “课题带动”路径:让书法教师参与课题提高水平
  采访中,记者了解到,虽然通过公益性培训和国培计划等多种途径培训中小学书法教师,为提高教师能力和水平以及缓解教师短缺问题发挥了重要作用,但由于受条件限制,每次培训的人数相对有限。另外,基层学校教师本来很紧张,要抽出教师专门接受培训,也不是一件容易的事,有时候会遇到各种困难。
  为解决这个问题,经过探索,新疆找到了另一个有效路径,即通过“课题带动”模式,让书法教师参与到课题研究中,从而提高书法教育教学水平和能力,使其能够胜任书法课教学工作。
  作为新疆书法课题研究总负责人,祁效沅从“十五”就开始探索这种模式。“从‘十五’、‘十一五’到‘十二五’,我们紧紧抓住书法研究课题这个有效载体不放,利用这个平台,对教师就地进行培训提高,效果良好。”
  据了解,做书法课题研究的中小学在全疆达到近100所,涉及师生16万人。祁效沅告诉记者,课题研究涉及教师人数众多,覆盖面广。从自治区层面到地州层面,再到县、到学校,都有一套行之有效的指导体系,书法教师在这个平台上,一边研究,一边学习,一边探讨,进步很快。
  除了自治区层面的书法课题平台,各地也建有自己的书法课题研究平台,学校内部也有书法研会之类的组织,交流学习形成了良好氛围,为书法教师提高书法教育教学水平和能力,帮助很大。
  祁效沅告诉记者,通过书法教学课题研究这个平台,有效地把全区从事书法教学的教师凝聚在了一起,不仅调动了大家的学习和探讨的积极性,而且还增进了交流,使书法课教师找到了归属,有了家一般的感觉,在这样的情况下,教师的水平提高很快。如果没有“课题带动”这种模式,就会像一盘散沙一样,难以发挥应有的促进作用。
  克拉玛依市实验小学的张科选就是书法“课题带动”的受益者。“在进行书法课题研究的同时,学习和交流的平台很广阔,得到指点的机会也多,对自我成长很有帮助。”张科选说,如今,他已掌握了书法教学的规范方法,走上讲台,也有自信了。
  采访中,祁效沅认为,在“课题带动”路径下,各地各学校完全可以自己设置相关书法研究课题,提供平台,提供支持,提高书法教师参与积极性。从而形成良好氛围,确保中小学书法教师队伍整体素质不断提高,以满足书法教育教学的需要。

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