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引导探究式 书法教学的再探索

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发表于 2016-9-29 06:57:15 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
传统式书法教学中,“示范——模仿”教学模式被广泛运用,但学生主动参与少,讲评能力差。“引导——探究”教学模式给学生以观察、思考、实践的机会,在教师的引导下积极寻求规律,有利于学生思维的发展和能力的提高。
第一步:读一读,自我探究。上课伊始,不要急于讲授笔画或结字的要点,让学生自己去读帖,找找本节或本页要书写哪些笔画及例字,笔画的形态或运行轨迹有什么特点,是先重后轻,还是先轻后重;是曲折前行,还是简洁直走;是单独出现,还是几个笔画的组合。对于间架结构,教师要提示学生分析笔画的组合规律,首先要看字中有没有最长的笔画,有的话它就是该字的主要笔画;然后再考虑其他的结字规律:穿插避就、中宫收缩、重心平稳等。
第二步:议一议,合作探究。合作探究的形式有三种:一是同桌合作探究,即让同桌学生发挥各自的优势,就相关疑难问题相互启发、研讨;二是小组合作探究,合作者可以按座位划分小组;三是整班集体探究,即抓住中心议题或关键问题,如用笔特点、结体规律,让学生各抒己见,集中解决难点。讨论时,教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格,要以平等、宽容、友善的心态对待每个学生,使学生的创新意识和创造潜能在研究、解决问题的宽松气氛中得到发展。当学生提出独特的见解和想法时,教师首先要支持学生不平凡的思考;若是略有偏离结论的意见,也要暂缓评判,让学生继续观察、思考,使学生朝着教师鼓励的方向靠近。这样,全体学生就会形成勇于表达、积极参与的热烈气氛,爆发出“创造性”的火花。同时,教师也要控制好节奏,做到放得开、收得拢。
第三步:练一练,实践探究。这是书法教学的重点,应占整堂课60%左右的时间。这一步既是对探究效果的检验,也是对探究成绩的巩固。任何技术,都要经过大量艰苦地训练才能熟练掌握,书法也不例外。由于学生的认知基础、认知能力、个性特长存在着差异,反映在练习中,往往会形成所谓的好、中、差三个层次。因此,教师必须根据不同层次的学生,在内容、数量、难度上提出不同的要求,使书法课单调、枯燥的练习变得有层次、有激励性,并通过巡视加以指导,对书写有偏差的学生,给予积极、及时的纠正,从而使学生经过不断努力,最终达到目标。
第四步:评一评,验证探究。“评”就是讲评,要求学生将学到的内容、掌握的结字规律,用自己的语言表达出来。这一阶段是总结前三步探究活动的基本收获,既要对学生积极主动参与探究给予肯定;又要得出结论,为学生今后解决同类问题提供依据。这一步既包括学生自己对作业练习的优缺点所进行的自评、互评,也包括教师的点评和总评。这一环节,教师应鼓励学生养成自我评价的习惯,让学生把评价变成练字中的一大乐趣。
根据新课程理念,教学评价要结果和过程并重,要关注学生的兴趣和主动参与意识。因此,书法教学在注重对基础知识、基本技能评定的同时,也应该注重学生学习态度的评定。而且应通过学生自评自改、互评提高和教师总结等多种形式,更全面和深入地对学生进行评定。特别是有了自主评定这一环节,学生会为了使自己的评价更高,上课会更认真,发言会更踊跃,思考会更积极,从而更好地促进学生自己认知、情感、技能的协调发展。
实施引导探究式书法教学模式的反思。1.分层要求,差异发展。对技法上有困难的学生,更侧重于基本笔画的操练;对中等生,临摹的字只要结构上没有什么大问题,即算是合格;对悟性较高的学生,笔法、字法都要提出严格的标准,不但要自己写好,还要帮助其他同学共同进步。2.联系实际,弹性探究。探究话题完全由学生自己提出来当然更好,但这并不意味着我们一定要等到学生自己提出好的探究问题以后,才组织实施探究性学习活动;相反,在读帖、临摹这一阶段,教师可以引导、优化和集中学生的问题,使得后续的探究有明确的目标和内容。3.积极引导,全员参与。知识和技能通过学生的主动建构才更牢固,教师要善于引导学生给自己建立一些小目标,并鼓励他们去实践、去尝试。教学中尽量调动学生多种感官参与,在读、议、练、评的各个阶段,都要让学生唱主角,在富有情趣的氛围里,培养学生的观察力、意志力和表达能力。
  

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